家长课堂：孩子为何想学又厌学 (3)

　　我给大家随便举几个她们向我提问的疑惑。

　　1、力的作用是相互的，一个人用拳头打我，从理论上说，那个人给我施加的力的大小与我对他的反作用力是相等的，但为什么我感觉到很疼痛，而他却没有什么疼痛的感觉呢？

　　2、书本上说万有引力，宇宙间任何两个物体，大到天体，小到飞尘之间，都存在相互的吸引力。如地球对地面附近的物体的引力，使得吊灯把悬绳拉紧、台灯压着桌面。地球和月亮之间存在相互吸引的力。地球吸引月亮的力，使月亮绕着地球转动而不会跑掉，那为什么人和人之间感受不到相互吸引力？为什么一个细小的纸片也不能被一座大厦吸引过去？

　　教育本应激发孩子的求知欲，而现在的教育更多的是在打击孩子的求知欲。探究知识的运用竟然变成了是在浪费宝贵的学习时间？那什么是学习？没有探究欲的学生怎么会好好学习并快乐学习？说得不客气点，现在的教育就是厌学教育。

　　三、知识点相互脱节，不能形成知识结构网络

　　学知识的根本目的是拿来运用的，而综合的理解掌握知识，才能在运用的时候更好的从记忆中提取信息。我接待的很多学生所掌握的知识是一个一个零散的知识点，相互之间是脱节的，没有一个整体的结构，这让他们在解综合题时总是不知道该从何下手，更不用说在实际生活中的具体运用了。

　　比如说函数，在初中和高中都占有重要的比例，对于函数基本公式推导出来的函数图象开口方向、对称轴、最值等结论，很多学生都能记得，但具体的推导过程却很多人不知道，实际上他的推导过程就是初中知识中的配平方公式。很多学生在学习的过程中也会发现一元二次函数与一元二次方程之间有很多相似的地方，比如，一元二次方式与一元二次函数的基本公式是一样的，判定一元二次方式有没有解的△值与求函数的最值也很相似，但很少有学生能弄清楚函数和方式的关系。在他们的学习中二者是割裂的，实际上一元二次方程只是求一元二次函数取值为0时定义域的取值。推而广之，所有的方程都只是求函数取某值的定义域取值而已。

　　再比如，文科学习，很多老师强调文科的学习只是背诵，记住了，考试才能答出题。实际上这是大错特错。文科和理科一样，关键是理解，并在理解的基础上形成网络知识结构。而且无论文科还是理科，不但是学科内可以形成知识网络结构，学科间也可以形成网络知识结构。以文科为例，历史学科在教材上分中国史和世界史，老师在授课的时候是分开讲的，学过以后，在学生的脑海中形成二者是割裂的印象，说不出中国史中某个朝代对应的世界史是什么具体情况。历史、地理、和政治，本也是紧密相连的，历史的发展必定有一定的地理环境作为载体，在历史的发展过程中也必定形成了不同的政治制度。学科分开来讲，老师不会给我们讲它们之间的相互关系如何，如果我们自己把三者融合不起来，很难真正的理解和运用各个学科知识，遇到综合类的试题就不会解答了，更不用说运用这些知识去解释社会现象和作出合理规划等具体运用了。